Consejo para las Conferencias Interamericanas sobre Educación en la Física

Council for the
Inter American
Conferences on
Physics Education


Recomendaciones

Estas son las recomendaciones a que llegaron los cinco grupos de trabajo que trabajaron durante la VI CIAEF, en La Falda, Córdoba, Argentina, del 30 de junio al 4 de julio de 1997. Aunque en todos los casos figura el nombre de quien coordinó el trabajo del grupo, en general falta la nómina completa de los integrantes, que se agregará a medida que llegue la información. Las fotos son una cortesía de Leonard Jossem.

Indice

  1. Grupo de trabajo Nº 1: "Uso en el aula de nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza, particularmente la computación, la televisión y la telemática"

  2. Grupo de Trabajo Nº 2: "Criterios para una actualización de los currículos de Física en todos los niveles"

  3. Grupo de Trabajo Nº 3: "La incorporación de la investigación en la Física a las instituciones formadoras de profesores "

  4. Grupo de Trabajo Nº 4: "Formación del físico para roles futuros, particularmente en industrias y en administración científica y de empresas"

  5. Grupo de Trabajo Nº 5: "La epistemología e historia de la ciencia como herramienta en la enseñanza de la Física"

  6. De vuelta al menú principal


Grupo de trabajo Nº 1:
Uso en el aula de nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza, particularmente la computación, la televisión y la telemática

Coordinadora: Nieves Baade (Argentina)

  1. Considerando que las nuevas tecnologías se están incorporando a la juventud de una manera natural, creemos que continuar enseñando con sólo los métodos tradicionales puede agudizar en nuestros alumnos la apatía y el menosprecio que muchos de ellos están manifestando por la educación que reciben. Nuestra propuesta es, entonces, incorporar las nuevas tecnologías a nuestras prácticas educacionales.
  2. Promover la participación activa de los docentes en la elaboración e implementación de métodos que usen nuevas tecnologías. Considerando que no todos los profesionales están capacitados para asumir estas tareas, recomendamos que los gobiernos responsables de la educación en los distintos niveles creen programas de actualización y perfeccionamiento para los docentes. Deben ser responsables de estos programas, instituciones que ya utilizan idóneamente estas tecnologías, tales como centros de investigación, universidades, centros tecnológicos, etc. Estos programas deben contener tanto la parte tecnológica como la educativa.
  3. Todos los programas que propongan implementar nuevas tecnologías en la enseñanza, deben "sensibilizar" y capacitar al docente para que éste pueda aceptarlas. Las tareas de capacitación deben prever el tiempo necesario para que el docente las realice como parte de su tarea; permitiendo, además, que el docente tenga la autonomía necesaria para que la propuesta de trabajo respete al docente y a su región.
  4. Recomendamos crear programas de integración entre diferentes países para incorporar, desarrollar y divulgar nuevas tecnologías.
  5. Todo programa de aplicación de nuevas tecnologías debe estar acompañado de una evaluación y realimentación continuas.
  6. Es fundamental que las instituciones de enseñanza cuenten con el equipamiento necesario, que no siempre será el más costoso. Cuando sea posible, se aconseja establecer sistemas de apoyo entre instituciones para facilitar el canje o el préstamo de material.
  7. Las bibliotecas de las instituciones educacionales deben incorporar nuevas tecnologías para facilitar las consultas de docentes y alumnos.
  8. Todo material desarrollado para incorporar nuevas tecnologías debe tener en cuenta que el objetivo de su aplicación es mejorar la enseñanza (de Física en nuestro caso); y que en este campo de trabajo una nueva tecnología sólo es una herramienta más.
  9. Recomendamos crear una "home page" con las conclusiones o recomendaciones de la VI CIAEF, donde se incluyan proyectos de investigación, para facilitar el análisis y la evaluación de las propuestas y del material eventualmente desarrollado.

De vuelta al índice


Grupo de Trabajo Nº 2:

Criterios para una actualización de los currículos de Física en todos los niveles

Coordinador: Marco Antonio Moreira (Brasil).

Considerando que el estilo y los métodos con que se enseña a los futuros profesores de Física influyen sobre las que serán sus formas de enseñar, y que la enseñanza de la Física no puede estar divorciada de la Física, recomendamos que:

  1. en el currículum de la formación de profesores los contenidos de Física y de su Didáctica estén integrados desde el comienzo;
  2. en las instituciones donde se formen docentes que enseñarán Física, se creen el espacio y las condiciones institucionales necesarias para el desarrollo de la investigación en la enseñanza de la Física. En ese espacio es donde los educadores en Física y los físicos, trabajando juntos, habrán de producir relevantes aportes originales a la Educación en la Física.
  3. se reconozca que las investigaciones en Educación en la Física ya se han constituido en un área de trabajo apreciable dentro del campo de la Física (Física aplicada a la Educación).
  4. la preparación de los docentes formadores de docentes adquiera una relevancia significativa, porque ellos son modelos de los futuros profesores de Física.
  5. se incorporen a estas recomendaciones los criterios presentados por el Profesor Donald Holcomb en su conferencia invitada sobre este tema.

Cumpliendo con la propuesta del Grupo 2, aprobada en la reunión final de los participantes de la VI CIAEF, transcribimos dichos criterios, recomendándolos:

Filtros pedagógicos

Filtros temáticos

Comentario: Un tratamiento coherente basado sobre un modelo fenomenológico es típicamente más accesible a los estudiantes que una descripción completa y minuciosa.

  1. Hábitos mentales y habilidades deseables de transferir a los estudiantes
  2. El sentido de las relaciones funcionales y de las representaciones gráficas.
  3. La estimación de órdenes de magnitud y el reconocimiento de la razonabilidad de un resultado.
  4. Elaboración y aplicación de modelos.
  5. Uso del análisis dimensional.
  6. Uso de argumentos de simetría.
  7. Tratamiento de las incertezas de mediciones.
  8. Actitud inquisitiva: ¿ "esto" tiene sentido? ¿cuál es el problema que tratamos de resolver?
  9. Exposición de un tema en forma razonada y conectada con otros temas.
  10. En general, habilidades para comunicar.

De vuelta al índice


Grupo de Trabajo Nº 3:

La incorporación de la investigación en la Física a las instituciones formadoras de profesores

Coordinadora: Leonor C. de Cudmani (Argentina)

En vista de las exigencias legales y de los requerimientos de una sociedad rápidamente cambiante, es fundamental que se elaboren y desarrollen políticas para las instituciones de formación docente (IFD) que tengan presente las siguientes recomendaciones:

  1. Toda institución formadora de formadores debería contar con un cuerpo docente con dedicación exclusiva para que, además de la tarea docente, sus profesores realicen investigaciones en Educación en las Ciencias (IEC). Además, la IFD debería estar conectada formalmente con otras instituciones de nivel universitario donde existan grupos de investigación tanto en una ciencia en particular cuanto en Educación en las Ciencias, mediante convenios sobre proyectos conjuntos, intercambio de profesores, pasantías, etc.
  2. Puesto que ya existe un cuerpo coherente de resultados de las investigaciones en Educación en las Ciencias, todas las asignaturas científicas de los currículos de todos los niveles deberían ser permeables a las conclusiones de aquellas investigaciones.
  3. Las designaciones de los formadores de docentes y de los docentes de todos los niveles deberían ser por cargo y no por horas cátedra. Una parte del tiempo debería estar destinado a actividades fuera del aula, evaluables con indicadores preestablecidos.
  4. La incorporación de los resultados de la IEC debería ser fundamental en las actividades de educación permanente y de reconversión de los docentes; y éstas deberían responder a una planificación general.
  5. Estudiar la factibilidad de establecer criterios para reglamentar una carrera docente que considere la investigación educativa.
  6. Incentivar la participación de docentes en diversas actividades científicas (simposios, congresos, seminarios, etc.) para completar y actualizar su formación en interacción directa con los investigadores.
  7. Incorporar a todas las asignatura científicas de todos los planes de estudio, actividades referentes a la investigación en Educación en las Ciencias, que requieran consultas y análisis de textos y publicaciones (revistas especializadas, actas y memorias de reuniones científicas, etc.) y el uso de recursos informáticos; y asegurar la provisión continua de los medios que permitan disponer de estos servicios.
  8. Los investigadores deberían esforzarse en hacer accesibles sus trabajos a los docentes; y los sistemas de evaluación científica deberían valorar significativamente esos trabajos.
  9. En el diseño curricular de la formación inicial de profesores de Física, incluir al menos una materia optativa referida a la investigación en Educación en las Ciencias.

De vuelta al índice


Grupo de Trabajo Nº 4:

Formación del físico para roles futuros, particularmente en industrias y en administración científica y de empresas.

Coordinador: Benito Szapiro (USA)

Preámbulo:
Muchos estudiantes graduados tienden a ser "clones" de sus profesores; están bien preparados para investigar y encarar problemas con una motivación intelectual. Si no encuentra oportunidades para trabajar en Física "importante" y obtiene trabajo en otros problemas del "mundo real", suele considerarse que este trabajo es un "premio consuelo".

La "edad de oro" de la Física vivida por muchos físicos de la década del 1960 se ha desvanecido. Para sobrevivir hoy en el mundo real (que incluye negocios, industrias, gobiernos y políticas), la educación de una física o físico tiene que prepararlos para empleos que, en muchos casos, hoy no podemos prever.

Uno de los mayores desafíos para el profesor de Física es desvanecer la creencia, común entre muchos estudiantes, que la Física es una materia difícil, y sólo para "medio-Einsteins". Esta idea errónea sobre la Física es consecuencia, en parte, del éxito que los físicos han logrado al extender los conocimientos del mundo diario a los dominios del espacio profundo y al nivel microscópico de los nanometros. Es necesario desmitificar la Física para llegar a la comunidad en su conjunto; en las escuela debemos generar interés en la ciencia y en la tecnología, y ofrecer el enfoque del método científico como "herramienta polifuncional" para encarar problemas. Hacerlo así con la población estudiantil en general es crucial para acrecentar la cultura científica de administradores, políticos, gerentes, etc., y el aprecio de las generaciones futuras por ellos.

Nuestro punto de vista es que el estudio de la Física debería formar parte no sólo de los currículos de carreras profesionales como ingeniería, química o medicina, sino también de abogacía, comercio, ciencias sociales y docencia. Esa educación en la Física ayudaría a desarrollar la capacidad de analizar y tratar datos y conceptos complejos, elaborar modelos y teorías.

Similarmente, la educación de un físico debería incluir actividades para apreciar otras disciplinas y el trabajo en equipo.

Recomendaciones:

¿Cómo deberíamos preparar un físico para roles futuros en corporaciones u otros ambientes no tradicionales donde las relaciones sean diferentes de las académicas?

  1. Si los físicos han de contribuir con sus puntos de vista y habilidades específicas a áreas fuera de las trayectorias tradicionales de la carrera, el valor de tales contribuciones y su validez deben ser reconocidos tanto por la comunidad de los físicos como por los de afuera. Los físicos de todos los niveles deberían hacer explícita una fuerte convicción de que el crecimiento y el desafío intelectuales también ocurren trabajando fuera de ámbitos académicos, particularmente en cuanto los físicos constituyen para los estudiantes, modelos de roles. La comunidad no-Física debería ser persuadida, con ejemplos concretos, de que un físico tiene mucho que ofrecer en muchos campos y actividades.
  2. Una información concreta y al día es vital. El Consejo de las CIAEF debería conseguir información sobre nuevos roles de los físicos, y hacerla disponible. Esa información debería incluir estudios de casos, asesoramientos (tanto de empleadores como de empleados), estadísticas y detalles sobre contactos con el mundo de la producción. El Consejo debería abrir un instrumento, tal vez un forum, para diseminar esta información, posiblemente en Internet. Se llama a los físicos y educadores en la Física de las Américas a contribuir a esta tarea. (N.del E.: la página de Daniel Lottis ofrece un comienzo en este sentido.)
  3. Para cumplir correctamente roles fuera de la Física, un físico necesita ciertos conocimientos y habilidades, que incluyen la capacidad de trabajar en equipo; la habilidad de comunicarse bien; la disposición para realizar una tarea en el tiempo previsto y con el presupuesto previsto; nociones sobre gerenciamiento de empresas; "marketing"; ciencia y tecnología de la administración.

De vuelta al índice


Grupo de Trabajo Nº 5:

"La epistemología e historia de la ciencia como herramienta en la enseñanza de la Física"

Coordinador: Víctor Rodríguez (Argentina)

Integrantes: Irene Arriassecq (Argentina); Adriana Brunetto (Argentina); Laura Buteler (Argentina); Elizabeth Chesick (USA); James Conrad (USA); Guy Emery (USA); Zulma Gangoso (Argentina); José Pablo Gircoreano (Brasil); César Gutiérrez Ortiz (México); Harry Manos(USA); Roberto Luiz Montenegro (Brasil); María Teresita Moyano (Argentina); Anna María Pessoa (Brasil) y Silvia Stipcich (Argentina).

Consideraciones:
Antes de hacer recomendaciones, parece importante tener en cuenta el siguiente diagnóstico:

Parece haber un marcado consenso dentro de la comunidad acerca de la necesidad de incorporar tópicos de epistemología e historia de la Física en los currículos de Física a todos los niveles. Sin embargo la discusión reflejó que no existe una idea clara o al menos consensuada acerca de qué es epistemología. Esta diversidad dificulta una discusión que pueda converger para orientar propuestas de implementación.

En los participantes y las comunidades a que se refieren, se advierte algún acercamiento a estos tópicos basado en lecturas y/o cursos generados en necesidades o intereses personales y ello se manifiesta en una gran dispersión temática. Esto dificulta una visión integrada y un buen análisis comparativo.

En variadas publicaciones y actas de reuniones de la última década se encuentran razones para considerar importante la inclusión de la Epistemología e Historia de la Física en los currículos, por lo cual consideramos innecesario reiteraras, y sólo referimos a ellas.

En línea muy general mencionamos:

Sobre la base de lo anterior recomendamos:

  1. Tener en cuenta los distintos niveles, modalidades y necesidades regionales para implementar la inclusión de tópicos de Epistemología e Historia de la Física en los currículos.
  2. En cuanto a la formación de profesores, debiera distinguirse entre la formación en servicio y la formación inicial. En el primer caso debiera favorecerse la asistencia a cursos de capacitación; de no ser posible, se recomienda (aunque más no sea de manera incidental): lectura de textos, discusión de artículos de Física, de epistemología y/o historia de la Física. Se recomienda la incorporación de una materia a la currícula y además que las posturas epistemológicas aparezcan explícitas en el dictado de la Física. Se advierte que los cursos y textos de Física llevan implícita una posición epistemológica que no siempre es fácil distinguir para un lego.
  3. Las distintas comunidades deberían discutir la mejor manera de implementar tópicos de Epistemología e Historia de la Física y adaptarlos a sus realidades, tratando de incluir aspectos sobre: Lógica, Filosofía General de la Ciencia, Filosofía de la Física, Historia de la Física.
  4. A los editores de revistas en Enseñanza de la Física, fomentar la presentación de artículos de Epistemología e Historia de la Física; y a los referís considerar la importancia que éstos tienen para mejorar la enseñanza.
  5. Incluir estas recomendaciones en una página web.
    De vuelta al índice de esta páginaDe vuelta al menú principal

 


Return to the main IACPE page.

Return to the AAPT webpage.