Consejo para las
Conferencias
Interamericanas sobre
Educación en la Física
|  | Council for the
Inter American
Conferences on
Physics Education
|
Recomendaciones
Estas son las recomendaciones a que llegaron los cinco grupos de trabajo que trabajaron durante
la VI CIAEF, en La Falda, Córdoba, Argentina, del 30 de junio al 4 de julio de 1997. Aunque en
todos los casos figura el nombre de quien coordinó el trabajo del grupo, en general falta la nómina
completa de los integrantes, que se agregará a medida que llegue la información. Las fotos son una
cortesía de Leonard Jossem.
Grupo de trabajo Nº 1: "Uso en el aula de nuevas tecnologías aplicadas a la
enseñanza, particularmente la computación, la televisión y la telemática"
Grupo de Trabajo Nº 2: "Criterios para una actualización de los currículos de Física
en todos los niveles"
Grupo de Trabajo Nº 3: "La incorporación de la investigación en la Física a las
instituciones formadoras de profesores "
Grupo de Trabajo Nº 4: "Formación del físico para roles futuros, particularmente
en industrias y en administración científica y de empresas"
Grupo de Trabajo Nº 5: "La epistemología e historia de la ciencia como
herramienta en la enseñanza de la Física"
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Grupo de trabajo Nº 1:
Uso en el aula de nuevas tecnologías
aplicadas a la enseñanza,
particularmente la computación, la
televisión y la telemática
|  |
Coordinadora: Nieves Baade (Argentina)
- Considerando que las nuevas tecnologías se están incorporando a la juventud de una
manera natural, creemos que continuar enseñando con sólo los métodos tradicionales puede
agudizar en nuestros alumnos la apatía y el menosprecio que muchos de ellos están
manifestando por la educación que reciben. Nuestra propuesta es, entonces, incorporar las
nuevas tecnologías a nuestras prácticas educacionales.
- Promover la participación activa de los docentes en la elaboración e implementación de
métodos que usen nuevas tecnologías. Considerando que no todos los profesionales están
capacitados para asumir estas tareas, recomendamos que los gobiernos responsables de la
educación en los distintos niveles creen programas de actualización y perfeccionamiento
para los docentes. Deben ser responsables de estos programas, instituciones que ya utilizan
idóneamente estas tecnologías, tales como centros de investigación, universidades, centros
tecnológicos, etc. Estos programas deben contener tanto la parte tecnológica como la
educativa.
- Todos los programas que propongan implementar nuevas tecnologías en la enseñanza,
deben "sensibilizar" y capacitar al docente para que éste pueda aceptarlas. Las tareas de
capacitación deben prever el tiempo necesario para que el docente las realice como parte
de su tarea; permitiendo, además, que el docente tenga la autonomía necesaria para que la
propuesta de trabajo respete al docente y a su región.
- Recomendamos crear programas de integración entre diferentes países para incorporar,
desarrollar y divulgar nuevas tecnologías.
- Todo programa de aplicación de nuevas tecnologías debe estar acompañado de una
evaluación y realimentación continuas.
- Es fundamental que las instituciones de enseñanza cuenten con el equipamiento necesario,
que no siempre será el más costoso. Cuando sea posible, se aconseja establecer sistemas
de apoyo entre instituciones para facilitar el canje o el préstamo de material.
- Las bibliotecas de las instituciones educacionales deben incorporar nuevas tecnologías para
facilitar las consultas de docentes y alumnos.
- Todo material desarrollado para incorporar nuevas tecnologías debe tener en cuenta que el
objetivo de su aplicación es mejorar la enseñanza (de Física en nuestro caso); y que en este
campo de trabajo una nueva tecnología sólo es una herramienta más.
- Recomendamos crear una "home page" con las conclusiones o recomendaciones de la VI
CIAEF, donde se incluyan proyectos de investigación, para facilitar el análisis y la
evaluación de las propuestas y del material eventualmente desarrollado.
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Coordinador: Marco Antonio Moreira (Brasil).
Considerando que el estilo y los métodos con que se enseña a los futuros profesores de Física
influyen sobre las que serán sus formas de enseñar, y que la enseñanza de la Física no puede estar
divorciada de la Física, recomendamos que:
- en el currículum de la formación de profesores los contenidos de Física y de su Didáctica
estén integrados desde el comienzo;
- en las instituciones donde se formen docentes que enseñarán Física, se creen el espacio y las
condiciones institucionales necesarias para el desarrollo de la investigación en la enseñanza
de la Física. En ese espacio es donde los educadores en Física y los físicos, trabajando
juntos, habrán de producir relevantes aportes originales a la Educación en la Física.
- se reconozca que las investigaciones en Educación en la Física ya se han constituido en un
área de trabajo apreciable dentro del campo de la Física (Física aplicada a la Educación).
- la preparación de los docentes formadores de docentes adquiera una relevancia significativa,
porque ellos son modelos de los futuros profesores de Física.
- se incorporen a estas recomendaciones los criterios presentados por el Profesor Donald
Holcomb en su conferencia invitada sobre este tema.
Cumpliendo con la propuesta del Grupo 2, aprobada en la reunión final de los participantes de la
VI CIAEF, transcribimos dichos criterios, recomendándolos:
Filtros pedagógicos
- Cada tema de Física debería ser relacionable con otros temas anteriores construidos con
modelos o técnicas elaboradas previamente
- Cada tema debería tener un buen "coeficiente de adherencia": después de estudiarlo, los
estudiantes deberían retenerlo a largo plazo.
- En cada tema deberían presentarse ejemplos perceptibles: los estudiantes deberían acceder
a la observación de fenómenos relevantes, tanto en la vida diaria como a través de
demostraciones o de experimentos de laboratorio.
- El material necesario para el desarrollo de un tema debería ser compacto.
Filtros temáticos
- Cada tema debería ser relevante, significativo. Debe abrir puertas a conocimientos o
habilidades importantes.
- Cada tema debería ser tan penetrante y persistente como para producir en el estudiante la
expectativa de encontrarlo nuevamente, en otro curso o en el mundo exterior.
- La motivación de un tema debería ser clara: el tema principal al que está vinculado o la
razón para introducirlo deberían ser evidentes.
- Debería haber un buen encadenamiento de cada tema con la trama del curso donde que
está incluido.
Comentario: Un tratamiento coherente basado sobre un modelo fenomenológico es típicamente
más accesible a los estudiantes que una descripción completa y minuciosa.
- Hábitos mentales y habilidades deseables de transferir a los estudiantes
- El sentido de las relaciones funcionales y de las representaciones gráficas.
- La estimación de órdenes de magnitud y el reconocimiento de la razonabilidad de un
resultado.
- Elaboración y aplicación de modelos.
- Uso del análisis dimensional.
- Uso de argumentos de simetría.
- Tratamiento de las incertezas de mediciones.
- Actitud inquisitiva: ¿ "esto" tiene sentido? ¿cuál es el problema que tratamos de resolver?
- Exposición de un tema en forma razonada y conectada con otros temas.
- En general, habilidades para comunicar.
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 | Grupo de Trabajo Nº 3:
La incorporación de la investigación
en la Física a las instituciones
formadoras de profesores
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Coordinadora: Leonor C. de Cudmani (Argentina)
En vista de las exigencias legales y de los requerimientos de una sociedad rápidamente cambiante,
es fundamental que se elaboren y desarrollen políticas para las instituciones de formación docente
(IFD) que tengan presente las siguientes recomendaciones:
- Toda institución formadora de formadores debería contar con un cuerpo docente con
dedicación exclusiva para que, además de la tarea docente, sus profesores realicen
investigaciones en Educación en las Ciencias (IEC). Además, la IFD debería estar
conectada formalmente con otras instituciones de nivel universitario donde existan grupos de
investigación tanto en una ciencia en particular cuanto en Educación en las Ciencias,
mediante convenios sobre proyectos conjuntos, intercambio de profesores, pasantías, etc.
- Puesto que ya existe un cuerpo coherente de resultados de las investigaciones en Educación
en las Ciencias, todas las asignaturas científicas de los currículos de todos los niveles
deberían ser permeables a las conclusiones de aquellas investigaciones.
- Las designaciones de los formadores de docentes y de los docentes de todos los niveles
deberían ser por cargo y no por horas cátedra. Una parte del tiempo debería estar
destinado a actividades fuera del aula, evaluables con indicadores preestablecidos.
- La incorporación de los resultados de la IEC debería ser fundamental en las actividades de
educación permanente y de reconversión de los docentes; y éstas deberían responder a una
planificación general.
- Estudiar la factibilidad de establecer criterios para reglamentar una carrera docente que
considere la investigación educativa.
- Incentivar la participación de docentes en diversas actividades científicas (simposios,
congresos, seminarios, etc.) para completar y actualizar su formación en interacción directa
con los investigadores.
- Incorporar a todas las asignatura científicas de todos los planes de estudio, actividades
referentes a la investigación en Educación en las Ciencias, que requieran consultas y análisis
de textos y publicaciones (revistas especializadas, actas y memorias de reuniones científicas,
etc.) y el uso de recursos informáticos; y asegurar la provisión continua de los medios que
permitan disponer de estos servicios.
- Los investigadores deberían esforzarse en hacer accesibles sus trabajos a los docentes; y los
sistemas de evaluación científica deberían valorar significativamente esos trabajos.
- En el diseño curricular de la formación inicial de profesores de Física, incluir al menos una
materia optativa referida a la investigación en Educación en las Ciencias.
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 | Grupo de Trabajo Nº 4:
Formación del físico para roles
futuros, particularmente en industrias
y en administración científica y de
empresas.
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Coordinador: Benito Szapiro (USA)
Preámbulo:
Muchos estudiantes graduados tienden a ser "clones" de sus profesores; están bien preparados
para investigar y encarar problemas con una motivación intelectual. Si no encuentra oportunidades
para trabajar en Física "importante" y obtiene trabajo en otros problemas del "mundo real", suele
considerarse que este trabajo es un "premio consuelo".
La "edad de oro" de la Física vivida por muchos físicos de la década del 1960 se ha desvanecido.
Para sobrevivir hoy en el mundo real (que incluye negocios, industrias, gobiernos y políticas), la
educación de una física o físico tiene que prepararlos para empleos que, en muchos casos, hoy no
podemos prever.
Uno de los mayores desafíos para el profesor de Física es desvanecer la creencia, común entre
muchos estudiantes, que la Física es una materia difícil, y sólo para "medio-Einsteins". Esta idea
errónea sobre la Física es consecuencia, en parte, del éxito que los físicos han logrado al extender
los conocimientos del mundo diario a los dominios del espacio profundo y al nivel microscópico de
los nanometros. Es necesario desmitificar la Física para llegar a la comunidad en su conjunto; en las
escuela debemos generar interés en la ciencia y en la tecnología, y ofrecer el enfoque del método
científico como "herramienta polifuncional" para encarar problemas. Hacerlo así con la población
estudiantil en general es crucial para acrecentar la cultura científica de administradores, políticos,
gerentes, etc., y el aprecio de las generaciones futuras por ellos.
Nuestro punto de vista es que el estudio de la Física debería formar parte no sólo de los currículos
de carreras profesionales como ingeniería, química o medicina, sino también de abogacía,
comercio, ciencias sociales y docencia. Esa educación en la Física ayudaría a desarrollar la
capacidad de analizar y tratar datos y conceptos complejos, elaborar modelos y teorías.
Similarmente, la educación de un físico debería incluir actividades para apreciar otras disciplinas y
el trabajo en equipo.
Recomendaciones:
¿Cómo deberíamos preparar un físico para roles futuros en corporaciones u otros ambientes no
tradicionales donde las relaciones sean diferentes de las académicas?
- Si los físicos han de contribuir con sus puntos de vista y habilidades específicas a áreas fuera
de las trayectorias tradicionales de la carrera, el valor de tales contribuciones y su validez
deben ser reconocidos tanto por la comunidad de los físicos como por los de afuera. Los
físicos de todos los niveles deberían hacer explícita una fuerte convicción de que el
crecimiento y el desafío intelectuales también ocurren trabajando fuera de ámbitos
académicos, particularmente en cuanto los físicos constituyen para los estudiantes, modelos
de roles. La comunidad no-Física debería ser persuadida, con ejemplos concretos, de que
un físico tiene mucho que ofrecer en muchos campos y actividades.
- Una información concreta y al día es vital. El Consejo de las CIAEF debería conseguir
información sobre nuevos roles de los físicos, y hacerla disponible. Esa información debería
incluir estudios de casos, asesoramientos (tanto de empleadores como de empleados),
estadísticas y detalles sobre contactos con el mundo de la producción. El Consejo debería
abrir un instrumento, tal vez un forum, para diseminar esta información, posiblemente en
Internet. Se llama a los físicos y educadores en la Física de las Américas a contribuir a esta
tarea. (N.del E.: la página de Daniel Lottis ofrece un comienzo en este sentido.)
- Para cumplir correctamente roles fuera de la Física, un físico necesita ciertos conocimientos
y habilidades, que incluyen la capacidad de trabajar en equipo; la habilidad de comunicarse
bien; la disposición para realizar una tarea en el tiempo previsto y con el presupuesto
previsto; nociones sobre gerenciamiento de empresas; "marketing"; ciencia y tecnología de
la administración.
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Grupo de Trabajo Nº 5:
"La epistemología e historia de la
ciencia como herramienta en la
enseñanza de la Física"
|  |
Coordinador: Víctor Rodríguez (Argentina)
Integrantes: Irene Arriassecq (Argentina); Adriana Brunetto (Argentina); Laura Buteler
(Argentina); Elizabeth Chesick (USA); James Conrad (USA); Guy Emery (USA); Zulma
Gangoso (Argentina); José Pablo Gircoreano (Brasil); César Gutiérrez Ortiz (México);
Harry Manos(USA); Roberto Luiz Montenegro (Brasil); María Teresita Moyano (Argentina);
Anna María Pessoa (Brasil) y Silvia Stipcich (Argentina).
Consideraciones:
Antes de hacer recomendaciones, parece importante tener en cuenta el siguiente diagnóstico:
Parece haber un marcado consenso dentro de la comunidad acerca de la necesidad de incorporar
tópicos de epistemología e historia de la Física en los currículos de Física a todos los niveles. Sin
embargo la discusión reflejó que no existe una idea clara o al menos consensuada acerca de qué es
epistemología. Esta diversidad dificulta una discusión que pueda converger para orientar
propuestas de implementación.
En los participantes y las comunidades a que se refieren, se advierte algún acercamiento a estos
tópicos basado en lecturas y/o cursos generados en necesidades o intereses personales y ello se
manifiesta en una gran dispersión temática. Esto dificulta una visión integrada y un buen análisis
comparativo.
En variadas publicaciones y actas de reuniones de la última década se encuentran razones para
considerar importante la inclusión de la Epistemología e Historia de la Física en los currículos, por
lo cual consideramos innecesario reiteraras, y sólo referimos a ellas.
En línea muy general mencionamos:
- Los modelos de aprendizaje de las ciencias que se discuten actualmente incorporan
importantes aportes de corrientes epistemológicas.
- La investigación educativa rescata el valor de la reflexión sobre las estructuras de la Física
para lo cual la epistemología proporciona herramientas imprescindibles.
- La inclusión de tópicos de Epistemología e Historia de la Física, enriquece la enseñanza, da
continuidad al desarrollo de conceptos y motiva a los estudiantes. Para que los docentes
puedan incorporarlos en las aulas, deberían conocer los experimentos históricos básicos y,
cuando sea posible, facilitar que los estudiantes los realicen.
Sobre la base de lo anterior recomendamos:
- Tener en cuenta los distintos niveles, modalidades y necesidades regionales para
implementar la inclusión de tópicos de Epistemología e Historia de la Física en los currículos.
- En cuanto a la formación de profesores, debiera distinguirse entre la formación en servicio y
la formación inicial. En el primer caso debiera favorecerse la asistencia a cursos de
capacitación; de no ser posible, se recomienda (aunque más no sea de manera incidental):
lectura de textos, discusión de artículos de Física, de epistemología y/o historia de la Física.
Se recomienda la incorporación de una materia a la currícula y además que las posturas
epistemológicas aparezcan explícitas en el dictado de la Física. Se advierte que los cursos y
textos de Física llevan implícita una posición epistemológica que no siempre es fácil distinguir
para un lego.
- Las distintas comunidades deberían discutir la mejor manera de implementar tópicos de
Epistemología e Historia de la Física y adaptarlos a sus realidades, tratando de incluir
aspectos sobre: Lógica, Filosofía General de la Ciencia, Filosofía de la Física, Historia de la
Física.
- A los editores de revistas en Enseñanza de la Física, fomentar la presentación de artículos
de Epistemología e Historia de la Física; y a los referís considerar la importancia que éstos
tienen para mejorar la enseñanza.
- Incluir estas recomendaciones en una página web.
Return to the main IACPE page.
Return to the AAPT webpage.
